“范例教诲”面对三场厘革

建立古代职业教诲系统，首先要深入研究职业教诲作为“范例教诲”的纪律并回归纪律，如许能力真正办妥职业教诲。笔者以为，相对传统意义上的教诲而言，新时代职业教诲生长将会面对三场厘革。

一是黉舍厘革。职业教诲的进修场合触及企业与黉舍两大空间，高出职业与教诲两大范畴的主体机构，其教诲教授教养没法在“去情境化”的单一黉舍状况中完成，而是要在黉舍、企业或其他社会机构两个以上的进修所在举行，在跨域的详细情境化场合中完成基于职业生长纪律与教诲认知纪律的教诲教授教养。这将激发教诲形状或黉舍形状的厘革——黉舍将不再是单一的育人主体，将向社会各个方面及用人单位延长，组成多元、多样运气共同体之下的新型“黉舍”，其内在和外延将发作基础性转变，越发多元、越发天真、越发开放。如许一来，职业教诲将从“黉舍”这一育人主体上基础有别于普通教诲。

二是课程厘革。职业教诲的课程应当遵照事情历程系统化的开辟范式，这是一种基于客观事实层面的行为学问结构化的课程系统，与基于主观认知层面的学科学问结构化的普通教诲课程系统全然分歧。职业教诲的课程不再只是以静态的学科系统的显性理论学问再现为主，也不是简朴地复制现实的职业事情历程，而是对现实事情历程举行基于教诲学的系统化处置惩罚，触及与此有关学科学问的解构与重构、职业事情的变与稳定、手艺范例的潜伏与着实等题目，更多地着眼于动态的行为系统的隐性学问的天生与构建，从而把职业的功利性需求与教诲的人天性需求有机地整合起来。职业教诲重构课程系统，要尽能够转变曩昔学问性、系统性、单一性、封闭性等旧貌，凸起妙技性、多样性、碎片化、案例化、市场化、多元化，其载体也不再只是书籍或电子图书，触及课程门类、课程内容、承载体式格局等多种厘革。

三是课堂厘革。首先是空间的转变，车间、工场、病院、农林场、果园、建筑工地等，都将会成为职教课堂；其次是教诲手艺的转变，人工智能等古代化手艺介入教授教养、辅佐西席；再就是师生关系的转变，像现在盛行的翻转课堂等。课堂是教诲的主战场,职业教诲的厘革只需进入到课堂层面,才真正进入了深水区。课堂稳定,职教就稳定,只需捉住课堂这个中间地带,职业教诲能力真正生长。课堂厘革就是要清除当下学问本位、西席主体、课堂范围的毛病，将课堂打造成真正的育人主战场、主阵地，以门生为中间，增进学以致用、用以促学、学用相长，缭绕“教效劳学”举行真正的课堂反动，营建课堂教授教养新生态。

再详细一点说，以下六方面的厘革势在必行。

一改课程规范。职业院校要培养出及格的职业人材，课程规范和教授教养规范必需要与职业规范对接好。

二改课程课本。要抛弃曩昔传统的学科学问为主线的课程课本，重组重构以职业需求为导向、以职业中间素养和职业妙技为主线，辅之以相干事情范畴学问的课程系统和各门课程课本。完成课程课本实用化、接地气,加强课程的适应性、实践性、开放性、天真性和多元性。

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三改课堂课堂。全面履行理实一体化课堂，从物理空间和教授教养前提上倒逼回归职教纪律。重构对课堂的明白，课堂不仅指门生置身其中的物理空间，更是门生特性生长和全面生长的性命场。

四改教授教养历程。历程决议质量。教授教养历程要与消费（职场）历程有用对接，产物消费历程的每个细节决议了产物的质量。狮子山君捕猎的生计妙技，一定是在与敌手的猛烈厮杀中练成的。靠夸美纽斯建立的班级讲课制，很难培养出妙技手艺型人材。

五改教授教养要领。鼎力大举履行现场化教授教养、情境化教授教养、案例化教授教养、项目化教授教养、工程化教授教养。实验立异项目动员、市场驱动、商品检验等实战教授教养要领，讨论“互联网+”配景下高效课堂教授教养厘革。

六改评价体式格局。西席的教授教养水温和门生的学业结果，都不能再用老眼光、老要领来评价了。能够接纳天真多样的要领，比如用相似职业妙技大赛的体式格局要领审核评价门生的学业结果。履行用职业妙技大赛的结果、用立异创业的效果、用社会实践和社会效劳的效果来评价。若是采用了项目化教授教养或工程化教授教养，那课程的毕业结果完整能够用项目或工程完成的状况来措辞，而不必是期末的答题测验。评在日常平凡，考在历程。

职业教诲与普通教诲是完整分歧的两种教诲范例。学科性是普通教诲的一个基础点和逻辑出发点，而职业教诲是以人的职业需要和职业妙技养成为基础出发点。素质完整分歧的逻辑出发点，一定演绎出分歧的教诲纪律。职业教诲只需回归真正属于本身的教诲纪律，就一定会开启新时代职业教诲新篇章。

（作者系渭南职业手艺学院党委副书记、院长）

《中国教诲报》2019年04月09日第9版 

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