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2014年启动的新高考轨制革新的一个凸起亮点就是启动了“两依据、一参考”的招生登科轨制。将门生综合素养归入高考登科，有助于改变高中“唯分数论”的局势，有利于素养教诲的推进和落实，有利于知足门生特性生长的需求。
近年来，越来越多的地区将综合素养评价事情提上了日程。但整体来看，仍存在革新空间：以后综合素养评价由行政部门主导，高中黉舍详细实行，大学的实质性介入缺乏。综合素养评价效果存在公信力不高、地区间的评价效果可比性低等题目。
多方介入共建综合素养评价目标及体系
竖立基于门生生长的多元、动态评价体系，改变已有的“逐渐细化再综合”的评价体式格局。现在各省分综合素养评价目标体系的构建思绪多是剖析式评价，将门生综合素养评价的内容逐级剖析为观测点，然后再对观测点的评价效果举行分解，构成终究的评价效果，且此类评价目标体系每每一旦定下来，就多年不再革新。
综合素养具有内隐性和长期性的特性，作为内化到门生身心的有机连系，对综合素养举行评价绝不是各项目标的简朴累加，事实上综合素养评价不应该请求也较难做到有相对详细、可对照的规范。只能有一些概括性的、描述性的规范，还应该依据门生个别的生长赓续调解评价体式格局与要领。
开辟评价门生智力要素、非智力要素等通用才能的评价对象。现在，我国基本教诲阶段主如果学科测验，考核门生对学科学问的控制程度。但国际上对门生通用才能的测试已经有许多，如SAT、PISA等。它们更存眷门生可否运用所学学问处理实际题目，是不是具有优越的思维才能和自立进修才能等。我们要注重和增强针对门生智力要素、非智力要素等通用才能测试对象的开辟和研讨，借之完成对门生的综合评价。
搭建联通行政部门、黉舍与门生的阳光平台
对《关于增强和革新一般高中门生综合素养评价的看法》中提出的思想品德、学业程度、身心健康、艺术素养、社会实践五大维度举行梳理，挖掘综合素养评价的共性要素，依托全国学籍体系构建全国性的综合素养评价基本数据收罗平台，将写实性的高中素养评价效果作为门生档案保存，保证已有综合素养评价政策的公信力与权威性。
各省市可依据本身教诲生长特性、生长程度与地区性教诲特征，在国度级平台基本上，搭建相符当地特征的综合素养评价平台，完成与国度平台的有机连接。
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高校可依据本身招生特征搭建招生登科效劳平台，完成与省级平台大数据和高中门生特性化数据对接。高中依据黉舍生长特征及门生生长需求搭建高中综合素养评价平台，完成门生历程性数据的收罗，并为省级平台供应数据。
全国平台、省级平台和高中、高校效劳体系为家长供应政策、招生、门生生长、生涯规划等方面的效劳，完成全历程的信息透明化。完美高中高校联动机制，推进高校和中学在招生、教授教养、进修、评价等方面展开协作，展开人材协同造就。
实践中，《山东省一般高中学业程度测验实行方案》《山东省一般高中门生综合素养评价实行设施的关照》就界定了综合素养评价事情历程当中各级组织实行机构的详细职责，在肯定程度上完成了有用连接。
改变构建形式，促使高校施展更多作用
综合素养评价的一个主要目标是，让高校提拔出更加适宜的人材。在综合素养评价事情中，应主动施展高校作用。由高校拿出相干专业大类的招生请乞降对门生的综合素养评价请求，包孕高中门生的选科发起、门生基本才能素养和特性化专业素养，明白基于专业认知和将来职业生长的高中进修途径。
完美基于大学专业分类又面向高中门生的高考效劳体系。依据专业大类明白对门生才能素养、职业性向的请求，赓续深化综合素养评价的理论研讨，赓续明白综合素养评价的正确内在，构成公信力高、操作性强、简化好用的评价目标体系。
加速高校登科体式格局革新，促使高校在登科历程当中，将更大的精神放在综合素养评价上，可挑选一部分具有代表性的高校举行试点，推进高校制订科学规范的综合素养评价参考设施。
在高校的登科实践中真正做到“专业+大学”的登科形式，依照多少种选科组合提拔门生，制止传统高考最终大排名的严酷合作，完成考生依据本身的兴致和才能挑选本身人生“跑道”的目标。
（作者杨玉春系北京师范大学中国教诲与社会生长研讨院副研讨员；李廷洲系华东师范大学国度教诲宏观政策研讨院副研讨员，本文系“新高考配景下高中生综合素养评价研讨”阶段性著作效果，课题编号：BFA180067）
《中国教诲报》2019年04月02日第5版
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