教育者要有质疑精神

课堂上，师生共同学习安徒生的《卖火柴的小女孩》，我提到孩子们二年级时阅读过的《丑小鸭》，他们读的是完整版，不是教材中的节选。我预料到学生对这一童话故事的细节可能记忆模糊了，但没有预料到所有学生都一脸茫然道：“我们读过吗？没有吧！”

虽然我是从三年级开始带这个班的语文课，但我知道他们在二年级时就已经阅读过《丑小鸭》，而且每个班都花了一个多月的时间排练戏剧《丑小鸭》，并在期末庆典上演出。也就是说，他们曾经花了近两个月的时间用不同方式学习过《丑小鸭》，现在六年级的他们几乎忘记了那一段学习经历，忘记了那一段教师认为可以给学生留下一生记忆的学习经历。

当我把这件事说给同事听时，曾经执教过《丑小鸭》的李老师问：“这样的学习经历都忘记了，还有什么是学生会记住的呢？”李老师茫然说，当初之所以花那么多精力带领学生学习《丑小鸭》，一个重要的目的就是引导学生要像丑小鸭一样，不管经历多少磨难、嘲讽、欺侮，只要自己不放弃，最终谁也阻止不了它变成美丽的白天鹅。这不就是精神的滋养和品性的塑造吗？可是这些怎么就没有留在孩子的记忆里呢？

爱因斯坦曾说，把所有学过的东西都忘光了，留下来的就是教育。这句话的意思是，知识性的东西如果生活中不常用，总会随着时间一起从记忆中流逝，留下来的是习惯、方法、思维、品格、认知方式等。关于这个问题，我想可以从多个角度来认识。

其一，大可不必因为学生的遗忘而怀疑课程的教育价值。阅读本身就是一个浸润过程，戏剧的角色体验对于儿童来说，娱乐性一定大于成人所期待的道德涵养——他们感兴趣的是表演本身，而非表演之外的其他东西。至少，在课堂上当我进一步指出他们不仅读过童话《丑小鸭》，而且还认认真真排练过戏剧《丑小鸭》时，许多孩子的记忆被一点点唤醒了，有几个孩子还记起了自己当时扮演的角色。这就说明，遗忘不可避免，但总会有些东西存留在记忆深处。

其二，任何教育最终只有转化为儿童的自我教育才能结出果实。阅读学习中，如果对文本内涵的理解不是来自于学生的思考与发现，而是教师先入为主的设计与牵引，那就远离了儿童的自我教育，注定会很快被遗忘。可见，“努力做最好的自己”在《丑小鸭》课程中不过是教师对学生的美好期待，而非学生自己的思考、发现和体验。阅读童话故事的过程，是被动的戏剧排练和演出过程，孩子感受最深的可能仅仅是表面的热闹。

其三，教师缺乏自我怀疑和理性判断。例如，二年级学生阅读《丑小鸭》，他们的兴趣点和感动点在“努力做最好的自己”这一思想教育上吗？他们能与这样的解读产生共鸣吗？二年级是阅读《丑小鸭》的合适时机吗？教师引导学生对话文本的方式是“学中心”吗？

把以上三个角度的思考倒过来看，我们是否可以得出一个结论：教育，多一份质疑就多一份坚定。

现今的教育缺乏质疑精神。表面看，每一个人都很自信，都很坚定，因为大家都觉得自己是在做正确的事情，实际上很多时候是盲目自信。

教师对自己的课堂教学缺乏质疑，总以为自己的设计是科学的，对学生有益，所以当学生在学习上出现问题时，就会习惯性地将责任归咎于学生的不认真或愚拙。教师应该有质疑精神，并从质疑开始进行反思，勇于自我否定和重塑。

教师不能一味迎合、接纳各种所谓先进理念、创新模式，学习是必要的，质疑更不可缺席。教育面对的是具体的人，境遇不同，学生不同，能落地的教育也是不一样的。盲目追捧不是坚定。

每一位教师在实施教育教学过程中，都应对自己多一份质疑：质疑自己的理念是不是科学，质疑自己选择的内容是不是适合，质疑自己设计的方案是不是合理，质疑自己精心组织的教育教学活动是不是能达到预期的效果……只有质疑才能发现不足，才能做得更好。

当然，质疑不是一味地自我否定，不是摇摆不定，更不是对教育失去信心，而是一种笃定，是对教育需要批判精神的笃定，是对教育需要教师担起更多责任的笃定。

（作者单位系北京亦庄实验小学）

《中国教师报》2019年01月16日第3版 

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学霸君1对1的老师讲的真不错，孩子三角函数总也不会，没想到学霸君1对1的老师讲了三个课时，就把这一大块的知识点都打通了，真是厉害。