北京中考力破“唯分数论”

教诲部《关于进一步推动高中阶段黉舍测验招生轨制革新的指点看法》中提出，到2020年摆布开端构成基于初中学业程度测验效果、连系综合素养评价的高中阶段黉舍测验招生登科情势和范例有序、监督有力的管理机制，增进门生周全生长健康生长，保护教诲平正。在《看法》指点下，各地随机应变积极探索，拿出了一批具有操作性的处所设计。

近日，北京市教委宣布《关于做好2019年高等中等黉舍测验招生工作的看法》（以下简称《看法》）。与2018年中考招生政策比拟，2019年中考转变最大的是增添校额到校招生人数，和将综合素养评价归入校额到校登科效果。

个中校额到校批次设计往年需占优良高中招生设计比例到达50%以上，同时往年将初中综合素养评价效果初次归入校额到校招生，占登科效果的30%（满分162分）。这个招生设计一经宣布，马上就引发了社会热议。

实在，这几年来中招设计一向都处于转变当中，但基础偏向没有转变，那就是勤奋突破“唯分数”“唯升学”的毛病，力图经由历程多样化评价，赓续弱化中考的“提拔”与“升学”功用，凸起高中的基础教诲性子，指导初高中准确办学偏向，越发存眷门生症结才能、基础品质的造就。

校额到校：为一般门生升入优良高中供应更多时机

多年来，中考一向有“小高考”的说法，中考合作极其猛烈，合作的强度、难度以至超过了高考，所谓“一分一操场、分分必争”。优良高中根据中考效果来招收，一分一个等次，分分紧追，致使分数至上、分数唯上。

正像老百姓说的，好分数就可以或许上好高中、上好高中就可以或许上好大学，优良高中就是为优异大学运送人材。由此，升入好大学的合作压力赓续下移，老百姓存眷中考以至超过了高考，引发全社会对基础教诲的极端焦炙，严峻以至损坏义务教诲周全育人目的的基础落实。

因而，教诲革新必需从中高考革新做起，完全转变中高考“按效果论好汉”，突破高中招生的固有款式，让基础教诲回归到一般树德树人状态。这正是近年来中考革新的基础偏向。

校额到校把家长的注意力从存眷全区、全市局限削减到了全校、全班的局限，如许就无形中减低中考合作的难度，为一般黉舍门生增添了更多升入优良高中的时机。固然在校额到校的引荐历程当中，校额到校登科效果由中考文化课效果、初中综合素养评价效果和体育效果构成，个中中考文化课和初中综合素养评价效果满分540分，按7∶3比例计入，两部分效果相加后按四舍五入准绳取整。

这意味着在校额到校招生设计中，初中综合素养评价效果满分162分，中考文化课满分378分，初中综合素养评价的主要性大大提拔。这一分数比例明显足以引发门生与家长对初中3年综合素养评价的高度存眷。

综合素养评价：从“优异程度”到“特性展现”的转变

综合素养评价是破解“唯分数论”的一个宝贝，以此转变“唯分数论”、一考定毕生的局势，到达“以评促生长”的目的。

综合素养评价最早是教诲部2013年在《关于推动中小学教诲质量综合评价革新的看法》中提出。2014年教诲部又宣布了《关于增强和革新一般高中门生综合素养评价的看法》。

从看法中可以或许看出，综合素养评价是对门生周全生长状态的视察、纪录、剖析，是发明和培养门生优越特性的主要手腕，是深切推动素养教诲的一项主要轨制，是测验效果以外的另一个权衡门生的主要规范。

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从2017年最早，上海和浙江作为全国新高测验行地区，已将门生的综合素养作为高考招生的一个主要根据。从2018年最早，全国各省分也将连续展开新高考招生情势。

综合素养评价最早用在高中，逐渐延伸到初中。从初高中综评的评价内容上看，一般包罗思想道德、学业造诣、身心健康、艺术素养、社会实践等5个方面。评价效果上，北京市教委请求以《北京市初中门生综合素养评价申报册（试行）》的情势显现，设A、B、C、D4个品级。

初中综合素养评价将指导家长、社会和黉舍更重视门生日常平凡的显示，更存眷对门生的人品、兴致和兴趣的造就。

中考接纳赋分制将综合素养评价计入总效果，有利于各学科奇特育人功用的施展，可以或许增进黉舍越发积极主动地举行教诲教学革新，指导黉舍不再让门生刷题，而是越发注意门生特性造就，率领门生走出去多列入实践运动。

综合素养评价不是为每一个门生“打分”，而是纪录门生的生长和特性，是从“优异程度”到“特性展现”的转变。综合素养评价的评价顺序包孕写实纪录、整顿遴选、公示考核、构成档案。综合素养评价必需以事实为根据，以“规范”为绳尺，只管削减评价者主观因素的滋扰与影响，要存眷评价的公正性与客观性题目。

中招革新须从实际出发，力图可比、可测、浅易

应当看到关于综合素养评价怎样做到实在、可托，现在社会上依然存在着质疑声。初中门生生长具有历程性、生长性和阶段性等特性，综合素养评价必需具有很强的历程性、阶段性特性。

然则综合素养的要领系统一向是教诲评价范畴大困难，因为对评价要领科学性、可操作性的质疑，常常会致使综合素养评价“雷声大雨点小”，以至形同虚设，得不到家长和全社会的认同。只管在一些处所接纳文本档案袋或大数据平台，但每每评价历程过于啰嗦而难以科学应用。

综合素养评价确实触及“评甚么”和“怎样评”的题目。若是要对门生的生长举行周全的、综合的评价，就不能只针对熟悉范畴的目的举行评价，还必需存眷门生在社会情绪方面的生长。

要斟酌各个评价规范之间是不是具有内涵的逻辑一致性，各个评价目标权重巨细的分派是不是公道，所有这些都触及评价要领和手腕的科学性与公道性题目。

北京市把综合素养评价引入初中教诲评价，归入校额到校这类招生情势中，是一项勇敢的革新，是一项须要勇气和气势来直面教诲题目的革新。

但初中综合素养评价必需从实际出发，要切实可行，力图可比、可测、浅易。要大规模应用综合素养评价，首先要计划制订科学的素养测评目标系统，并举行科学的浅易化剖析，制止某些目标过于准绳、笼统和归纳综合，只管做到详细化、行动化。

在详细实行评价历程当中，要掌握定性与定量相连系的准绳，在定量剖析中公道应用定性要领，使量化目标的寄义更清楚，如许综合素养评价才具有“权衡规范”的意义，才能把对门生的一次性、闭幕性评价转变为历程性评价，转变中考中的“唯分数论”偏向。

（作者单元：北京市海淀区教诲科学研究院）

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