手艺与教诲：深度融会不是简朴叠加

编者案

在方才完毕的全国两会上，“生长‘互联网+教诲’，增进优良资本同享”被写入政府工作报告。

从远程教诲的延续推动到大学表里慕课的鼓起与日渐闹热，这十多年来，教诲中手艺的引入有目共睹，新手艺究竟为教诲平正的完成、教诲质量的提拔制造了怎样的契机和着实的转变？将来，随同手艺的进一步更新、迭代，教诲又将显现怎样的相貌？近期，本版将缭绕这一内容推出系列谋划，从基础教诲、高等教诲等多维度、多视角，议论“互联网+教诲”的如今与将来。

弹指一挥间，慕课已阅历了跌宕起伏的数年。考核慕课的生长进程，人们不由要问，慕课是不是真的转变了我们的教诲？慕课到底会走向何方？我们应当怎样看待手艺对教诲厘革的作用？要回答这些题目，须要我们从新客观、理性地理会慕课的生长近况与特性。

1.厘革：慕课让新的教诲看法和情势不得人心

慕课推翻了传统的教诲

对照慕课崭露锋芒时所提出的让人热血沸腾的革命性标语，慕课的生长近况也许会让很多人觉得希冀与实际的伟大落差。一边是慕课的大张旗鼓，一边是传统教诲的依旧循序渐进。笔者以为，只管慕课现在好像并未完整兑现现在那些“许诺”，但其对教诲厘革的积极作用是不容否定的。慕课站在初期远程教诲、收集教授教养等开放教诲前驱的肩膀上，对教诲厘革的最深层的作用就是继承将“平正”“开放”“同享”的教诲看法深深扎根在人们的心中，为将来教诲生态的重塑奠基了社会共鸣。

慕课打破了优良教诲资本壁垒

据统计，2018年，环球慕课平台的学员人数打破1亿，到达1.01亿人，有2000万新学员注册了最少一门慕课课程。在中国，慕课的生长势头一样迅猛。2018年，中国逾1100万人次大门生取得慕课学分。据媒体报道，下至一名云南深山里的11岁小门生，上至一名85岁的老先生都经由过程慕课进修了大学的课程。这些现实通知我们，慕课至今虽未完全转变我们的教诲形状，但确着实客观上打破了进修的时空界线，打破了优良教诲资本的壁垒。

慕课让进修者体验到了新的情势

以两种情势为例，一种是集中式平台情势的x慕课，相似于播送传媒式的进修体式格局。其课程内容强调免费、同享和开放，西席每每是“以一敌多”，以至是“以一敌万”。这类进修体式格局让更多的人可以或许“无门坎”地举行在线进修和议论。

另一种是基于“联通主义”的、具有分布式特性的收集化c慕课，强调具有自我指点和自主性的收集化、交际化进修。进修者可以或许在线取得更聚焦、更高效的交换、议论和协作。另外，线上与线下相连系的夹杂进修也逐渐成为慕课的一种主要进修情势。比方，在基础教诲范畴较为盛行的慕课与翻转课堂的连系，完成了课前线上进修与课堂线下教授教养的有机连系。固然，慕课的进修体式格局不只于此，但这三种体式格局的涌现，已让人们置信进修纷歧定要完整在黉舍和课堂中完成，而是存在更多立异的可以或许。

2.趋向：慕课生长中的“两面性”并存

在慕课10年生长中，人们在实践中力争扬长补短，赓续探索越发成熟、理性的慕课的生长情势，致使慕课生长逐渐显现出“两面性”并存的状况。

公益性与营利性并存

慕课对进修者最具震动的地方是“免费”。“免费”意味着接受教诲几乎是“零本钱”的，是最符合互联网“开放”“同享”的精力的。可以或许说，公益性是慕课完成大范围、开放式教授教养的基础。近两年，考虑到临时免费运转不只没法保证课程的质量，以至会影响平台的生计，慕课平台的营利性需求显着上升，既有基于进修认证的收费，也有基于定向协作的收费。公益性与营利性的并存，让慕课平台涌现了免费、认证收费、定向培训收费共存的状况。

推翻性与顺应性并存

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慕课的推翻性意在对教诲形状的转变，包孕物理空间、进修情况、进修情势、教授教养交换、构造治理、教授教养评价与反应等多个方面的转变。现在，慕课已经在物理空间、进修情况上与传统教诲有了显着区分，在进修情势、教授教养交换上有了肯定的新转变。但经由一段时候的生长后，慕课平台也涌现了一些向传统教诲形状挨近的趋向，如慕课相干认证进修的涌现。有些慕课平台以至直接与传统黉舍协作，杀青学分互认。推翻与顺应的夹杂性存在雄厚了进修者的进修选择权。

开放性与关闭性并存

免费的进修、无门坎地参与、大范围的受众是慕课开放、同等精力的主要表现。但开放性也带来了负面效应。有些大范围开放课程，因为西席精力不济，难以延续跟进，只能限定在较短时候内开放，影响了课程的流传。因而，慕课平台上最先涌现相对关闭的进修，如进步参与门坎、面向特定的进修群体、掌握进修范围、限定进修时候等，以至在一些慕课平台上涌现了所谓后慕课时期的私播课（SPOC）。开放性与关闭式进修的并存在肯定水平上知足了分歧进修者群体对在线进修的希冀。

多样性与同质性并存

现在，慕课的平台多为综合性的在线课程，即平台上的课程所触及的学科门类较多，缺乏一些专业性的慕课平台。这类杂烩式的进修内容，长处是进修者在一个平台上就可以浏览多门学科，但也轻易下降进修者的专业化进修效力。与此同时，慕课平台还存在同质性：一是平台的功用都较为相似。二是慕课的优良课程每每集中于名校、名师，没有引发全部西席，尤其是草根黉舍的草根先生的积极性和制造性。课程资本的生态系统较为单一。三是一些慕课平台的进修数据剖析手艺让进修者更轻易接收到同质化的课程资本推送。

3.题目：慕课推动教诲厘革仍有局限性

慕课生长中看似抵牾的“两面性”实则反应出“互联网+教诲”另有一些根本性的题目没有处理，从而使得慕课对教诲的转变回归到抱负与实际相连系的理性道路上。

无形的围墙依旧耸立

慕课能逾越有形的围墙，让环球的人享有名校、名师、名课，但传统教诲系统这堵无形的墙却难以被完全推翻。这个征象反应出社会生长需求与教诲形状间的相互干系。在人类社会生长中，生产力决议生产干系，经济基础决议上层建筑。当社会发作严重逾越或转型，生产力和生产干系发作转变时，作为上层建筑的教诲必然会随之转变以顺应社会的需求。以互联网手艺为主要特性的信息时期的降临，虽然极大转变了信息猎取体式格局，引发了家当的一系列厘革，但社会生长情势还没有有素质转变。这就决议了现有的教诲系统、体系体例、机制仍将占有主要职位。“互联网+教诲”只能在肯定水平上影响现有的教诲，或是对其举行有益的拓展、增补，以致转变。慕课的推翻与顺应的夹杂性存在等于一种印证。

平正和质量难以统筹

慕课生长中开放与关闭、多样与同质并存，表面上是为了处理课程质量乱七八糟、教授教养交换缺乏、优良资本有限的题目，尽量地统筹教诲的平正与质量，其背地反应的是人与手艺间干系的分歧等。互联网手艺只管能将信息极大地散布到各个角落，能让大家都有时机接触到收集上的种种信息。然则，这只能完成人与信息间的单一交互，没法杀青将一个或少数人的伶俐、情绪、立场等与收集上更多人同步的、不间断的交换。人与人之间的伶俐交互实则受到了限定。人与手艺的互动干系依然独立于人与人的互动干系以外，没法构成“人―手艺―人”的融会性干系。因而，在教诲范畴中，互联网手艺对教诲而言，依然是处于辅助性、增补性、拓展性、对象性的职位，而非推翻性的气力。

4.瞻望：施展“互联网+教诲”的推动性作用

笔者以为，要真正完成信息手艺与教诲教授教养的深度融会、立异生长，从而推动教诲的内素性厘革，须要从教诲和手艺两个偏向左右开弓，配合推动。

要随时掌握社会生长的大偏向、大需求，跟进手艺生长趋向，从系统上实时对教诲举行调解。“互联网+教诲”终究落脚点是教诲。当社会生长情势和手艺革新后，我们仅仅简朴地将手艺与教诲叠加，而不从教诲内部举行厘革以顺应时期的需求，那可以或许叠加力度越大越是强化、固化原有教诲系统中一些不合理的内容，让手艺成为障碍教诲厘革的爪牙。如能尽早洞察社会转变，从团体的视角推动教诲顺应时期生长需乞降手艺生长的特性，能力更好地施展出“互联网+教诲”的最大上风。

要经由过程教诲培养更多立异人材，推动手艺的厘革，完成人与手艺干系的质变。从慕课的生长来看，手艺还没有真正参与到人与人的干系当中。智能化的缺乏使得手艺只能成为人的某项对象，而不克不及上升为人的助手，以至是同伴。新一代人工智能手艺的生长为人与手艺干系的转变带来了曙光。我们要掌握时机，经由过程教诲培养更多智能时期的人材，增进人工智能的生长，从而让手艺可以或许替代西席完成一局部教诲义务，真正推动手艺与教诲的一体化融会生长。经由过程人工智能让每个人都能取得属于本身的个性化、定制化的智能进修情况，随时随地按需而学，到达教诲的高位平正。

要以宽大的心态看待“互联网+教诲”的生长，庇护教诲的立异。无论是慕课照样其他教诲信息化的立异运用，因为没有现成履历可供参考，在探索中可以或许会涌现一些生长中的题目，或是与原有教诲系统的局部看法、头脑、情势等发作冲突。这须要全社会以理性的立场，对这类立异具有宽大之心与庇护之心，而不是急于将其停止，从而推动教诲走向更好的来日诰日。

（作者：祝新宇，系中国教诲科学研究院教诲信息与数据统计研究所副所长）

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