如何引导孩子读图？

    当幼儿园老师讲《一寸法师》（注：日本童话故事）的故事给孩子们听时，会发现有的孩子很专心地听故事；有的孩子却一会儿看看窗外，一会儿和邻座的小朋友打闹，根本没在听；也有的孩子一开始很专心，但听到一半就不知不觉被其他东西吸引了。

    同样的故事内容，为什么孩子会产生不同的反应，为什么有的孩子听得入神，有的孩子却心不在焉呢？是因为个人的特质不同吗？难道会不会读书是先天注定的吗？

    其实，那是因为用心听故事的孩子，脑海中会清楚地浮现一寸法师的模样，整个故事变成一幅幅清晰的画面，在他们的脑海中上演：

    一寸法师用小碗当船，用筷子当桨，顺着河流来到京城，当上公主的侍卫。有一天，他陪公主到庙里拜佛，在路上打败了妖魔，取得小金锤。小金锤实现了一寸法师的愿望，使他长大，并且娶了美丽的公主……

    这些孩子目不转睛地盯着老师的脸或嘴巴，表情专注地在听故事。但事实上，他们看的不是老师，而是自己脑海中的一寸法师。

    那么，那些无心听讲的孩子们又是怎么一回事呢？

    我想这些孩子没有办法将一寸法师的故事想象成画面，所以故事讲得再精彩，也无法帮助他们了解故事的内容，进入故事中的世界。他们瞪大双眼，内心却看不到任何影像，自然会被眼前其他的事物吸引，或将目光移到自己感兴趣的东西上，看看窗外来往的人群，或和邻座的小朋友说话、打闹。因为人不可能睁着眼睛，却不去看任何东西。

    而那些中途分心的孩子可能一开始很专心地听故事，脑海中也浮现出了一寸法师的模样，甚至还描绘了其他细节，但是可能当老师讲到一寸法师到达”京城”时，孩子在理解上产生了障碍。因为孩子不了解什么是”京城”,没有办法想象京城的样子，于是一寸法师失去了表演的舞台，故事无法进行下去，就好像电影演到一半，胶卷突然出问题了，影像断断续续，无法连接，一点儿也不精彩，所以孩子自然把注意力转到其他有趣的事物上了。

    由此判断，要想专心地听故事，就必须具备独特的能力，将看不到的故事在脑海中想象成画面，这就是一般所称的想象力（imagination）。

    只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用”心”看到。而图画书与孩子的想象力，有极密切的互动关系。

    丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。图画书正好能提供给幼儿更多的机会去体验。

    譬如上述的《一寸法师》，如果我们先把故事编绘成图画书，给那些无心听讲的孩子们看，结果又会怎样呢？他们应该会轻松地从头听到尾，并且完全了解故事的内容。他们虽然没有能力想象故事的画面，但是可以通过图画书的插画知道一寸法师的模样；当故事的舞台随着情节的发展改变时，另一幅新的插画又能帮助孩子看清原本模糊不清的影像。借助插画，孩子可以在心中自行勾勒故事的情境，获得崭新的体验。

    品味、勾描过如此丰富多彩的画面，孩子才有足够的能力想象并理解未知的事物。在脑海中描绘过《一寸法师》的孩子，在听到《香久姑娘》的故事时，自然会拿《一寸法师》为蓝本来想象《香久姑娘》的世界，在脑海中形成新的影像。

    当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富，所以图画书的品质非常重要，因为插画的品质会左右孩子想象力的品质。如果插画的品质精良，具有艺术价值，那么孩子脑海中的影像想必也十分优美；相反，在孩子脑海中浮现的，会是一些乏善可陈的画面。这样日积月累下来，就能决定孩子的想象力是丰富，还是贫瘠。

    能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。

    如何引导孩子读图？

    家长要引导孩子读图。可以这么说，这个图画得真好看，这图里面藏着这么多的好东西啊。对孩子来讲她不管你什么想像什么逻辑，他要的就是好玩有趣。一旦他觉得有意思，就会非常喜欢要求你一读再读，这时候你的改变目的就达到了。

    一本书不是就读一次，读很多次每次都有不同。这样的习惯会传递给孩子，他也会每次去尝试发现不同的东西，而不仅仅是文字上的内容。感受整体画面的美、图画中更多的很小的细节表达的丰富的情感，会有更多的收获。

    心理学家兼作家的美籍波兰裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在纽约出版《Stages of Reading Development（阅读力进阶）》一书，在书中，Jeanne Chall 博士将美国孩子从阅读入门，到阅读流畅的过程，划分成六个阶段。

    第一阶段，美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本语言简单，大多一页仅一句话，句式经常重复，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜欢简单的文字，也喜欢重复的句式。大人的朗读，有助于孩子内化语言。

    所谓内化语言，是指孩子吸收的不是”一个单词”,而是”一个话语”.比如，孩子反复听过”I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词”I”, 也不是孤立的单词”like”,而是像”I like ……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用”I like…”表述自己的喜好。

    在这个阶段，孩子常常利用绘本的画面提示，一边看书，一边复述念过的故事。孩子往往并不认识书上的单词，孩子只是通过复述故事来假装阅读。

    第二阶段，孩子时不时猜测单词。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括”看字”的过程，也包括”理解”的过程。相比于看图听故事，孩子觉得阅读费脑子。在这个阶段，孩子意识到自己没有阅读文本的能力。因此，孩子常常拒绝朗读文本。在这个阶段，可以教孩子认识视觉词汇（Sight Words），教自然拼音（Phonics），教孩子注意英文字母与读音的联系。

    视觉词汇，比如 at, and, that, the, he, it, on, she 这样的单词，孩子应该见词能读，无需分析字母发音。有的美国幼儿园把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆，如下图：

  
  美国孩子母语阅读能力的六个台阶

    在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they’re 但孩子不知道 3 个单词的意义差别。

  
  第三阶段，孩子不断熟悉字母与发音的关系，并通过简单的书籍，体验流畅阅读，培养阅读自信。

  
  第四阶段，随着阅读能力的提高，孩子的好奇心越来越强，孩子把阅读，当作了解世界，获取知识的窗口。

   
第五阶段，孩子阅读各种观点的书籍。孩子的阅读，不再局限于文本的字面意义，而是能回应文本，能够提出疑问。

   
第六阶段，孩子成为具有批判和反思意识的阅读者。孩子熟悉各种文体类型，能根据实际需要，综合运用精读、速读、略读等等阅读策略。到了这个阶段，孩子已经初步跨越文字壁垒，成为熟练的阅读者。

    上述六个阶段，虽然针对美国孩子划分，但是对中国的英语阅读教育，亦有启迪。以我的观察，中国孩子的英文瓶颈，自第三阶段开始出现。孩子从绘本书、桥梁书，进入章节书阅读，明显感到难点增多。我看到不少优秀的孩子，在跨过第四阶段之后，很难走向第六阶段。英语学习，越往后走，越是崇山峻岭，同学们，加油！